2011-2012学年度第一学期11月份德育简报

厚德博学                                              励志笃行

雨  花  台  中  学 

德育简报

【本月工作回顾】

1．    精心策划四次升旗仪式

l    诚心对待考试：11月7日清晨，高二（9）班同学以“诚信考试”为主题策划并主持了本周的升旗仪式。同学们用鲜红的色板拼成了一个“诚”字，寓示着诚实做人的深刻道理。最后，班主任王薇老师向全校学生发出号召，希望大家诚实做人、诚信考试，争取在本周的期中考试中取得优异成绩！

让家长走进班会

雨花台中学 王波

背景：首先说明，这是指周一晨会性质的班会，不是指大规模的展示班会，更不是指家长会。这么“小”的班会为什么也要请家长？几点分析如下：

1、              完全由班主任主持的班会可以达到想要的教育深度，但限于老师精力的限制，很难做到每次都精心准备，只能挑一些关键的主题做些文章（其他老师也许不像我这样），时间一长，学生易产生审美疲劳。

2、              完全由学生主持的班会，其最大的问题是班主任究竟有没有参与到班会设计中去，如果每次都参与研究，实际付出的工作量比第一种情况更大；如果放手让学生做，由于学生自己思想的限制，实际教育效果会大打折扣，徒有形式上的热闹，时间一长，班会的教育功能会被弱化，而所谓锻炼学生的能力其实不是班会教育的主要功能。

3、              长期以来一直存在学生和其家长矛盾达不到解决的问题，学校的教育和家长的教育不能够协调。我很认真的反思了很多我碰到的案例，结合上学期汤山培训时几位班主任大师的讲话，我的反思结论就是我跟本没有做到学校和家长教育的协调，家长和学生之间的某些矛盾其实是我协调不到位的结果，我的教育能力是有限的，而众多家长的教育资源是无限的，为什么我不能向大师学习，让老师、学生和家长三方参与呢？推心置腹，坦诚交流，无障碍交流观点，我想更容易让三方都能够相互理解，减小矛盾，达到增强教育效果的目的。

鉴于以上考虑，我于高三下学期三月份的第一个周一班会设置班会主题《家长的心声》。

过程：

目的：随着高考的临近，学生压力增大，已出现心理问题，家长压力更大，时常表现为孩子不易接受的形式，矛盾逐步激化，导致家长和孩子关系紧张，交流少，加大心理问题出现的概率。但我又没办法一个一个解决矛盾，所以我就想请家长直接到班会中来谈谈作为家长内心的想法，用最朴实的话语说出家长的心声，然后我们共同交流，达到三方理解的目标，让学生和家长相互体谅，共同努力营造一个温馨的迎考环境。（当然，最后的成绩还与任课老师的付出关系极大）

策划和实施：

1、              开班委会讨论，说出目标，集思广益，设计方案。

2、              分析家长，请出学历较高但不是教师的家长，因为这样的家长有较强的表达能力，又不至于太专业而说不出朴实的心声，最后反复酌量后请出梅万辰同学的家长（优生的家长，我认为更有教育的基础）。

3、              征得家长同意后家访，在梅万辰家长，我详细分析了班级现在的问题，学生和家长关系紧张的根源，以及我想要的教育结果。梅万辰父母听后相视苦笑，因为我所说也是他们和儿子之间的问题，正好趁这个机会代表家长解决一下，利人利己，所以他们非常配合斟酌演讲稿。（其实家长很愿意和老师配合教育孩子）

4、              周一班会上，我做主持人，先请梅万辰家长演讲大约8分钟，期间不少学生都很感动，家长的话触及了谈们的心灵，家长其实对他们要求不高，最为孩子付出家长起码的回报是应该的，家长的心理压力其实比他们更大。演讲结束后，班长提了几个预先设置的问题让家长、班主任和两个学生轮流回答，目的是突出显示三方观念的不同点和相同点，已达到相互理解的目标。

晨会只有短短的25分钟，精心设计也可以达到一定的效果。

5、              班会后利用中午的班会处理时间分别于不同成绩阶层的学生代表交流意见，总的来说，班会目标初步达成，学生对这种形式是肯定的，也有的学生很懂事，叫我不必太费心，各人有个人的命，但我所做的其实只是想更努力一点，让学生少一点遗憾，我已少一点愧疚，班主任当得时间越长心理压力越大，每当一届学生毕业了，我都要想很久，对很多能做好而没有做得更好而遗憾，像很多学生一样，希望时间可以倒流，在给我一次弥补的机会。

说明：班会演讲稿和策划方案的原始版因为U盘损坏而遗失，录像资料也同时丢失。

反思：本次班会在形式上是一个创新，也达到了有限的教育目的，但由于所请的家长太少而没有较完整的反应不同层次的家长心声，学生的共振面也可能相应的偏小。班长所提问题由于是事先详细设计的，不是自然生成，造成了一定的表演痕迹而影响了教育效果。我个人理论知识限制也导致了班会教育意义的延伸。以后还是应该注重实践和理论的结合，加强理论学习，突破自己狭隘的思想限制。

                      2011.7.2

 感受学生的感受，教育需要有度

雨花台中学：胡景月

（一）案例再现：

作为一名年轻的班主任，很多时候在处理问题时，很难把握学生的内心感受和轻重度。记得前不久有一次班上一位同学作业经常不交，我便威胁学生说：下次再不做作业就回家。这话是明显的“重”了。事后我好好想了一下，学生的学习任务繁重，必定会有作业未完成的时候，此时，我又该如何是好？但如果这一次我轻轻放过他，心里不够痛快，也不能对以后的学习起到好的促进。

为此，我专门召开了一次班委会，在班委会上，我和班委们共同讨论了作业不交的问题，制订了一些切实可行的政策，如：当有特殊情况不能按时交作业者，可以在当天午自习12：40之前交到任课老师那里，这样不算不交作业。这种情况每个月每人允许出现三次，超过三次按不交作业论处。让大家感到高兴的是，据任课老师反映，这种政策不仅使得学生按时交作业的情况不断进步，而且使得学生抄作业的情况有明显改善。在后来，我在班级巡视时发现同学在补作业时，我不再批评，在弄清情况之前，我会用赞许的目光看着学生，鼓励他说，“不错，很认真，写完后快点交给老师。”学生也会感到很放心，更加认真地对待作业。

整个班级交作业的氛围有了明显的改观。

（二）案例分析及我的反思：

一、班级常规工作。这是涉及到根据地的工作，诸如班级卫生，保持班级正常运转的各项制度等。新班级创建伊始，大家互不相识，有一个相互磨合的过程。在这个过程中，可能会有不适，班主任应下一些“重”手，一些问题要反复讲，一些矛盾要及时处理，不可过于放松，以致手段过“轻”而导致根基不稳。

    二、原则性问题。总有一些问题是无法退让的，再宽容的人也有一个底线，涉及到原则的问题自然要走“重”。学生出现违反校纪的重大品行问题，此时爱生如你也绝不可掉以轻心，该认错的要认错，该处罚的要处罚，挥泪也要斩马谡。否则底线一旦被突破，后果不堪设想。

三、学生虚的地方。以实击虚通常都是能获得成功的。学生犯了错误，教师依据有关规定予以重罚，只要行事公正，学生都不会怨言。对每一名学生的不同弱点，教师可以采取针对性的措施，此时，重一点也不会有什么不好的后果。

相反，有些方面可以采用“轻”的方法。

     一、学生比较有理的地方。学生在理的地方，教师最好不要用强，而要灵活一点，给自己留有余地，不可把话说重，把退路封死。

    二、自己不熟悉的变化。你不熟悉的变化，对方可能熟悉。所以一旦陷入陌生的场景，要随机应变，可以“轻”一点，而不要托大用强，每走一步都要想着是否可以全身而退。对于一些复杂看不清的变化可以暂时保留不走，以静制动，等待形势明朗之时再作决策。班主任在班级碰到突发事件时切忌一时冲动，轻易下结论，否则不是冤枉好人，就是引起众怒，对自己都大大不利。

三、其它的一些情况。能够不急于下定论的地方，不必马上决定，因这个世界是变化的。过早定型，一旦出现方向性错误，后悔都来不及。班主任在日常工作中也要注意这一点，除了必须强调和申明的问题之外，不要随便跟学生承诺什么。因为，“说出去的话”是不能收回的东西，因此特别要谨慎。                   　　　　　　　　

事实证明，当学生犯了大错，内心惴惴不安，他“重”得很。你知晓情况之后，勃然大怒，怒语相加，你也“重”了。只是学生既知犯错，早已准备好迎接一场暴风骤雨，待到风雨之后，他倒反而轻松了。所以，如果我能出其不意，在学生以为会有批评来临之际，反其道而行之，以“轻”的面貌出现。这种“轻”，对学生的心灵触动，往往比以“重”的面貌出现的批评更大。学生会说，“我的心里，比被老师骂一顿还要难过！”教师不就是要让学生通过错误受教育吗？既然已受到教育，且一生难忘，又何必对他说难听的话呢？

    仿照圣经的说法：在该轻的地方轻，叫做仁；在该重的地方重，叫做勇；而能够区分前面两者，则是“智”了。